Як дистанційне навчання впливає на успішність здобувачів освіти: результати дослідження

Дистанційне  навчання, зумовлене пандемією, стало неочікуваним та доволі серйозним випробуванням для всіх учасників освітнього процесу. Віддалене навчання використовується й нині – в умовах воєнного стану. Як онлайн-навчання впливає на успішність учнів?

Валентина Загрева, начальниця управління Державної служби якості освіти у Львівській області, представила результати моніторингового дослідження якості організації дистанційного навчання у закладах загальної середньої освіти.

Нещодавно Руслан Гурак, Голова Державної служби якості освіти України, та експертка проєкту «Супровід урядових реформ в Україні» (SURGe) Ольга Стрелюк презентували основні підсумки дослідження й поради для директора школи щодо організації дистанційного навчання, зокрема і під час воєнного стану.

Дослідження показало, освітній процес в умовах дистанційного навчання недостатньо гнучкий та обмежений у видах діяльності.

Так, 7-16% вчителів зазначили, що учні самостійно опановували навчальний матеріал, частіше про це зазначали у селах, особливо у початковій школі.

Дітям перш за все не вистачало пояснень від учителів замість самостійного опрацювання, презентацій навчального матеріалу, щоб краще зрозуміти тему уроку та часу пояснення нових тем. Батьки наголосили, що діти не могли навчатися та/або самостійно опрацьовувати навчальний матеріал, батьки найчастіше вказували на хворобу, відсутність інтернету та/або слабке його з’єднання.

У початковій школі 29% батьків зазначили, що діти не вчилися, бо самостійно не могли підключитися до онлайн-платформ, 20% – перебували у бабусі/дідуся, де немає відповідних умов для навчання, а 13% – бо не вміють вчитися самостійно.

Що ж до результатів навчання учнів, то на думку вчителів більшості навчальних предметів, успішність не змінилася. Проте це не стосується математики, української мови, фізики, іноземної мови, хімії та астрономії. Учителі цих предметів вказують на погіршення результатів навчання учнів.

Серед чинників, які негативно впливають на результати навчання учнів/учениць в умовах дистанційного навчання, вчителі насамперед називають відсутність «живого спілкування»: 73% вчителів про це зазначили у містах та 78% у селах – для початкової школи, та 61% і 57% відповідно – для базової та старшої.

Результати дослідження показують, що не всі педагоги достатньо забезпечені технікою та швидкісним інтернетом для проведення дистанційного навчання. Так, вчителі початкової школи ліпше забезпечені робочими комп’ютерами/ноутбуками (85% у містах та 87% у селах), ніж їхні колеги у базовій та старшій школі (67% у містах та 52% у селах). 8% учителів початкової школи, 14% базової та старшої у містах і 10% та 23% у селах відповідно зазначають, що відсутність техніки не дає змоги ефективно застосовувати технології дистанційного навчання.

Що ж до забезпечення технічними засобами учнів, то не менше, ніж третина учнів/учениць у селах не має засобів для навчання онлайн. Учні початкової школи у селах рідше мають власні засоби для навчання (смартфон чи ноутбук/комп’ютер), ніж базової та старшої.

Так, 39% молодших школярів та 29% старшокласників користуються гаджетами спільно з батьками та/або братами/сестрами. Найпопулярнішим засобом дистанційного навчання для 93% старшокласників є смартфон, для 64% – комп’ютер/ноутбук.

Як бачимо, освітній процес в умовах дистанційного навчання недостатньо гнучкий. Проте після тимчасової розгубленості всім довелось прийняти цей виклик та швидко адаптуватись до нових реалій. Питання розвитку дистанційної освіти набуло неабиякої актуальності. І хоча дистанційне навчання не є заміною очного та ніколи не планувалось на довгострокову перспективу, воно на сьогодні є ефективним інструментом для надання освітніх послуг.

«Якісне дистанційне навчання в умовах війни: поради директору школи»: рекомендації Державної служби якості освіти України https://cutt.ly/SCJ2PMB

Довідково:

Дослідження проведене Державною службою якості освіти України у співпраці з ініціативою «Система забезпечення якості освіти», яка впроваджується в межах проєкту «Супровід урядових реформ в Україні» (SURGe). «Супровід урядових реформ в Україні» (SURGe) є проєктом міжнародної технічної допомоги, що реалізується компанією Alinea International та фінансується Урядом Канади.

Для дослідження застосовано метод онлайн-анкетування учнів старшої школи, батьків учнів початкової та базової/старшої школи, вчителів початкової та базової/старшої школи, керівників закладів освіти https://cutt.ly/1CJ2k05